We’ve updated our Terms of Use to reflect our new entity name and address. You can review the changes here.
We’ve updated our Terms of Use. You can review the changes here.

Ц​е​л​ь и с​о​д​е​р​ж​а​н​и​е п​р​о​г​р​а​м​м​ы 1 2019

by Main page

about

Тема 2. Содержание и цели программы подготовки кандидатов в замещающие родители

Link: => bionhypsasu.nnmcloud.ru/d?s=YToyOntzOjc6InJlZmVyZXIiO3M6MzY6Imh0dHA6Ly9iYW5kY2FtcC5jb21fZG93bmxvYWRfcG9zdGVyLyI7czozOiJrZXkiO3M6NTE6ItCm0LXQu9GMINC4INGB0L7QtNC10YDQttCw0L3QuNC1INC/0YDQvtCz0YDQsNC80LzRiyI7fQ==


Информирование учащихся о новейших достижениях науки в избранной ими области умственной и творческой деятельности. Занкова, образовательной модели «Школа 2100». Особенно завышенные оказались требования к возможностям ребёнка в разделах «Математика» и «Грамота». Для организации жизнедеятельности детского коллектива и каждого его члена в отдельности педагог использует разные виды работы, трудовую, творческую деятельность, по возможности заключая их в игру — производную ведущей у дошкольников деятельности.

Восстановление биографии ребенка: розыск документов, кровных родителей. Программа Дети - сироты включает комплекс мер по созданию наиболее благоприятных условий для подготовки детей, лишившихся попечения родителей, к самостоятельной жизни в современной социально-экономической обстановке: предупреждению причин появления социального сиротства, развитию форм устройства детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; социально - экономическому обеспечению детей - сирот, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, развитию кадровой и материальной базы этих учреждений, совершенствованию медицинского обеспечения детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Информационно-аналитическая На основе опросов, наблюдений и изучения продуктов деятельности школьников формирует банк данных о познавательных интересах учащихся, их достижениях в процессе учебы, уровне учебных возможностей класса.

Цель, задачи и содержание специальной подготовки. Боевая подготовка работников служб безопасности

Содержание работы с одаренными учащимися определяется в цель и содержание программы каждой из учебных дисциплин. Содержание учебного материала должно настраивать учащихся на непрерывное обучение, процесс познания должен быть для таких детей самоценным. Механизм реализации программы Профессионализм и ответственность педагогического коллектива о будущем выпускников школы, являются гарантом реализации программы. Выполнение мероприятий по реализации Программы «Одарённые дети» планируется осуществлять в рамках годовых и перспективных планов Программы. Для организации работы по выполнению этапов реализации программы, проведения планируемых мероприятий и оценки их эффективности, приказом директора школы создана творческая группа по работе с одарёнными детьми. Изучение диагностических методик, основанных на валидности, доступности, информативности. Создание банка тестов для диагностирования учащихся с 5 по 9 классы по определению интеллектуальных способностей; банка данных одарённых детей. Изучение круга интересов умственной деятельности учащихся путем анкетирования. Изучение личностных потребностей одаренных учащихся путем собеседования. Изучение работы учащихся на уроке путем посещения занятий учителями- предметниками. Разработка программ и методик для работы с одаренными детьми. Формирование нормативно-правовой базы, направленной на социальную защиту и поддержку одаренных детей. Организация методической работы с педколлективом, обеспечение учебно- методической литературой. Совместная коррекционно-методическая работа учителей-предметников, педагогов дополнительного образования и педагога - психолога. Разработка системы мер по повышению квалификации педкадров, работающих с одаренными детьми. Ежегодный анализ состояния и результатов работы учителей с одарёнными детьми, принятие необходимых управленческих коррекционно-направляющих решений. Организация необходимой психолого-педагогической работы среди родителей способных и одарённых детей. Создание банка педагогической информации по работе с одаренными детьми. Доступность и широкое привлечение учащихся к проведению олимпиад, конкурсов, соревнований и фестивалей различного уровня. Использование в практике работы с одаренными детьми следующих приемов: - повышение степени сложности практических заданий; - выполнение творческих тематических заданий; - выполнение проблемно-поисковых и проектных цель и содержание программы - приобщение в различных формах к работе учителя; - введение широкого круга разнообразных по тематике факультативов, элективных курсов, дополнительных кружков. Построение предметно-пространственной среды, обеспечивающей развитие способностей каждого одаренного ребенка и реализацию творческого потенциала педагогов. цель и содержание программы Организация консультативной помощи для учащихся целенаправленных на творческую самореализацию и самодостаточность. Информирование учащихся о новейших достижениях цель и содержание программы в избранной ими области умственной и творческой деятельности. Знакомство учащихся с новинками литературы. Организация помощи ученикам в подборе необходимой литературы. Обеспечение высокого уровня компьютерной грамотности талантливых учеников. Предоставление творческих дней для подготовки к олимпиадам, конкурсам, соревнованиям, фестивалям. Увеличение времени для самостоятельной работы учащихся и создание стимулирующих условий при наличии оригинальности, рациональности творчества в результатах самостоятельной работы. Создание в школе постоянно действующих стендов, посвященных победителям и призерам олимпиад, конкурсов, соревнований и фестивалей различного уровня. Выносить на публичное слушание поощрение успехов учащихся линейки, молнии-объявления и т. Награждение цель и содержание программы грамотами отличников учебы по итогам года. Отмечать заслуги родителей в воспитании одаренных детей на родительских и школьных собраниях. Отправление благодарственных писем родителям по месту работы. Ответственные за механизм реализации программы «Одарённые дети» 1. Руководство за реализацией Программы «Одарённые дети» осуществляет методический совет школы. Ответственный за ресурсное обеспечение: Сайфуллина А. Ответственный за психолого-диагностическое обеспечение: Сабирова К. Ответственный за методическое обеспечение: Калимуллина Л. Ответственный за информационное обеспечение: К. Ответственный за материально — техническое обеспечение: Каримов Р. Вводятся элементы обучения по индивидуальным программам. Сфера прояв­ления одарённости связана с четырьмя потребностями — в общении, самовыражении, самоутверждении и самопозна­нии. Формируются профильные классы, классы с углубленным изучением предметов, элективные курсы. Это период первоначального профессионального творчества и время приобретения опыта коллективного творчества. Задачи обучения заключаются не только в том, чтобы обеспечить усвоение школьными программами по разным предметам, но и в том, чтобы продвинуть учащихся в развитии. Особое значение работа над развитием имеет, как и в начальных классах, так и далее, являющихся фундаментом дальнейшего становления личности школьника. Какие же специфические качества, и в каком виде деятельности мы можем развивать у наших учеников. Работа по индивидуальному плану и составление индивидуальных программ обучения предполагают использование современных информационных технологий в том числе дистанционного обученияв рамках которых одаренный ребенок может получать адресную информационную поддержку в зависимости от своих потребностей. Занятия по свободному выбору — факультативные и особенно организация малых групп — в большей степени, чем работа в классе, позволяют реализовать дифференциацию обучения, предполагающую применение разных методов работы. Это помогает учесть различные потребности и возможности одаренных детей. Личностно - деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования — выявление, развитие и поддержку одаренных детей. Дополнительное образование — процесс непрерывный. Он не имеет фиксированных сроков завершения и последовательно переходит из одной стадии в другую. Индивидуально-личностная основа деятельности школы позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени. Благоприятные возможности дополнительного образования четко проявляются, в частности, в сфере художественно-творческого развития. В системе дополнительного образования могут быть выделены следующие формы обучения одаренных детей : 1 индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам творческого развития в определенной области; 2 работа по исследовательским и творческим проектам; 3 каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории; 4 система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад. В обучении одаренных детей применяются четыре основных подхода: 1. Этот подход позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития. Но он должен применяться с особой осторожностью и только в тех случаях, когда в силу особенностей индивидуального развития одаренного ребенка и отсутствия необходимых условий обучения применение других форм организации учебной деятельности не представляется возможным. Систематическое применение ускорения в форме раннего поступления или перепрыгивания через классы своим неизбежным результатом имеет более раннее окончание школы, что может свести на нет все преимущества продвижения одаренных учащихся в соответствии с их повышенными познавательными возможностями. Следует иметь в виду, что ускорение обучения оправдано лишь по отношению к обогащенному, и в той, или иной мере, углубленному учебному содержанию. Позитивным примером такого обучения могут быть летние лагеря, творческие мастерские, мастер-классы, предполагающие прохождение интенсивных курсов обучения по дифференцированным программам для одаренных детей с разными видами одаренности. Данный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или творческой деятельности. При этом предполагается более глубокое изучение ими тем, дисциплин или областей знания. Практика обучения одаренных детей с углубленным изучением учебных дисциплин позволяет отметить ряд положительных результатов: высокий уровень компетентности в соответствующей предметной области знания, благоприятные условия для интеллектуального развития учащихся и т. Однако применение цель и содержание программы программ не может решить всех проблем. Эти недостатки во многом снимаются при обучении по обогащенным программам. Этот подход ориентирован на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем, за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами. Занятия планируются таким образом, чтобы у детей оставалось достаточно времени для свободных, нерегламентированных занятий любимой деятельностью, соответствующей виду их одаренности. Кроме того, обогащенная программа предполагает обучение детей разнообразным приемам умственной работы, способствует формированию таких качеств, как: инициатива, самоконтроль, критичность, широта умственного кругозора и цель и содержание программы. Такое обучение может осуществляться в рамках инновационных образовательных технологий, а также через погружение учащихся в исследовательские проекты, использование специальных тренингов. Этот подход предполагает стимулирование личностного развития учащихся. Специфика обучения в этом случае состоит в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания. Как правило, такие программы не существуют как самостоятельные учебные, общеобразовательные. Они являются либо компонентами обогащенных программ, либо реализуются в виде специальных внеучебных программ и позволяют максимально учесть познавательные и личностные особенности одаренных детей. Нацеливание самого ученика на результат - главное при выполнении ин­дивидуальной программы. Методы обучения, как способы организации учебной деятельности учащихся, являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также развития познавательных способностей и личностных качеств. Применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера: проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные — в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой цель и содержание программы. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся. Они эффективны для развития творческого мышления и многих важных качеств личности познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности и способности к сотрудничеству. Процесс обучения одаренных детей должен предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации, в том числе через компьютерные сети. В той мере, в какой у обучающегося есть потребность в быстром получении больших объемов информации и обратной связи о своих действиях, необходимо применение компьютеризованных средств обучения. В целом, в обучении одаренных детей, эффективность использования средств обучения определяется главным образом содержанием и методами обучения, которые реализуются с их помощью. Работа с одаренными детьми в начальных классах осуществляется через обучение по развивающей системе Л. Занкова, образовательной модели «Школа 2100». Эти программы имеют систему познавательных задач, при решении которых появляется интерес не только к знаниям, но и к процессу их открытия, тем самым способствуют развитию творческих способностей учащихся, задачи творческого уровня, которые содержат элементы неизвестности, противоречия, требуют рассмотрения вопросов с разных точек зрения. Нестандартные задачи вызывают у ученика затруднение, для преодоления которого необходима активизация мыслительной деятельности. Решая такие задачи, дети испытывают радость приобщения к творческому мышлению, интуитивно ощущают красоту и величие науки. При выполнении творческих заданий следует оценивать не только успех. Учитель должен внимательно выслушивать ребенка, быть восприимчивым слушателем, видеть в каждом школьнике индивидуальность с особыми возможностями, дарованиями. Американский психолог Розенталь показал, что когда педагог ожидает «выдающихся успехов» от детей, они действительно эти успехи начинают показывать, даже если до этого считались не очень способными. Поисково-творческие задачи создают благоприятные условия для воспитания у детей культуры мышления, которая характеризуется возможностью самостоятельно управлять мыслительной деятельностью, проявлять инициативу в постановке ее целей и находить способы их достижений. Это, прежде всего, технология проектного обучения, которая сочетается с технологией проблемного обучения, и методика обучения в «малых группах». Эту технологию мы рассматриваем как базовую, поскольку преобразующая деятельность ученика может быть наиболее эффективно реализована в процессе выполнения заданий проблемного характера. Как показывает опыт, решение задач проблемного содержания обеспечивает высокий уровень познавательной активности учащихся. Структура процесса проблемного обучения представляет собой комплекс взаимосвязанных и усложняющихся ситуаций. Реализуя технологию проблемного обучения, учитель использует проблемные вопросы в форме познавательной проблемной задачи. Таким образом, совокупность целенаправленно сконструированных задач, создающих проблемные ситуации, призвана обеспечить главную функцию проблемного обучения - развитие умения мыслить на уровне взаимосвязей и зависимостей. Это позволяет школьникам приобрести определенный опыт творческой деятельности, необходимый в процессе ученических исследований. Методика обучения в малых группах. Данная методика наиболее эффективно применяется на семинарских занятиях. Суть обучения в «малых группах» заключается в том, что класс разбивается на 3-4 подгруппы. Целесообразно, чтобы в каждую из них вошли 5-7 человек, поскольку в таком количестве учебное взаимодействие наиболее эффективное. Каждая микрогруппа готовит ответ на один из обсуждаемых на семинаре вопросов, который она может выбирать как по собственному желанию, так и по жребию. При обсуждении цель и содержание программы участники каждой группы выступают, оппонируют, рецензируют и делают дополнения. За правильный ответ школьники получают индивидуальные оценки, а «малые группы» - определенное количество баллов. Игровая ситуация позволяет создать на семинаре необходимый эмоциональный настрой и побудить школьников к более напряженной и разнообразной работе. В основе системы проектного обучения лежит творческое усвоение школьниками знаний в процессе самостоятельной поисковой деятельности, то есть проектирования. Продукт проектирования - учебный проект, в качестве которого могут выступать текст выступления, реферат, доклад и т. Важно, что проектное обучение по своей сути является личностно ориентированным, а значит позволяет школьникам учиться на собственном опыте и опыте. Это стимулирует познавательные интересы учащихся, дает возможность получить удовлетворение от результатов своего труда, осознать ситуацию успеха в обучении. Информационно-аналитическая На основе опросов, наблюдений и изучения продуктов деятельности школьников формирует банк данных о познавательных интересах учащихся, их достижениях в процессе учебы, уровне учебных возможностей класса. Мотивационно-целевая Совместно с учащимися определяет цели проектной деятельности, актуальность темы проекта; побуждает школьников к работе по его созданию. Планово-прогностическая Совместно с учениками планирует пути и способы достижения цели; составляет план и график работы цель и содержание программы проектом. Организационно-исполнительская Организует исполнение намеченного плана в соответствии с графиком работы, консультирует учащихся, поддерживает интерес к поисковой деятельности. Контрольно-диагностическая Осуществляет текущий контроль деятельности учащихся и анализ результатов их поисковой работы. Регулятивно-коррекционная Корректирует деятельность учащихся, регламентирует их работу, обучает приемам самоуправления, проводит рефлексию. Элективные курсы, как одна из форм организации образовательного процесса, представляет собой систему учебных занятий, содержание которых позволяет ученикам выполнить свои исследовательские проекты, углубленно изучить отдельные разделы школьной программы или получить знания в интересующих их областях знаний. Своеобразие элективного курса заключается в том, что основу его содержания составляют темы, которые не рассматриваются на уроках, но доступны и интересны для изучения; требует активной работы с дополнительной литературой, самостоятельного осмысления проблем, умения работать с устным источником информации учителя. Наиболее актуальны элективные курсы в старших классах, где учебный материал может быть сгруппирован цель и содержание программы блоками. К тому же обычно старшеклассники уже имеют опыт самостоятельной творческой деятельности. На первом этапе учитель проводит диагностику уровня учебных возможностей, познавательных интересов, мотивов деятельности учащихся. Затем педагог разрабатывает примерную тематику исследовательских проектов, которые могут быть выполнены в рамках спецкурса, затем учитель проводит групповые консультации, цель - познакомить учащихся с основными приемами работы над исследовательским проектом, объясняет цели и задачи спецкурса как средства подготовки учащихся к самостоятельной работе над проектом. Основная часть занятий предполагает проблемное изложение нового материала. Изучение элективного курса представляет собой проект и подготовку творческой работы к защите. Включение в план внутришкольного контроля вопросов организации и отслеживания результатов работы с одарёнными детьми. Проведение контрольных срезов, тестов, анкетирования учащихся творческого уровня. Проведение школьных конкурсов, олимпиад, соревнований, фестивалей, творческих выставок. Похожие: Содержание основной образовательной программы начального общего образования изложить в следующей редакции При составлении рабочей программы автор опирался на программу «Предшкольная пора» под редакцией Н. Виноградовой Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования стр Структура основной образовательной программы основного общего образования муниципального казённого образовательного учреждения Основные позиции плана программы развития образовательного учреждения приоритеты, направления, задачи, решавшиеся в отчетном году.

Способ организации познавательной активности, позволяющий детям эмпирически познакомиться с том или иным явлением. Структура программы Программа состоит из двух разделов, в каждом из которых — несколько тематических блоков. Особенности содержания клеточных пушных зверей. Индивидуально-личностная основа деятельности школы позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени. Разместите кнопку на своём сайте:. Бытовой и уличный травматизм Опасные факторы современного жилища, школы, игровой площадки. Семейные формы устройства — усыновление, опека, попечительство, приемная семья и их отличие. Работа с одаренными детьми в начальных классах осуществляется через обучение по развивающей системе Л.

credits

released February 1, 2019

tags

If you like Цель и содержание программы 1 2019, you may also like: